一、有助于领会内涵，吸取课文精髓

所谓“整体阅读”，就是指阅读课文时着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。“整体阅读”可分两个阶段。

１．课前的整体感知

学习任何一篇课文，第一步应该“通读课文，知道文章之大概”。在整体感知阶段，教师要善于抓质疑、抓题眼，启发学生体会作者的态度、观点、情感和思路，然后从宏观上大致描绘文章的轮廓，概括文章的基本内容。如《时间的脚印》一文，说明内容深奥、枯燥，结构看似十分松散，即使阅读几遍也难以把握主旨。这时，教师若指导学生整体感知课文，就会发现课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。只要我们将这些段落连缀起来，就大大地减少了篇幅，增强了结构的连贯性，这样，文章的主题——“岩石记录时间的奇异功能”就突兀起来。这一阶段，学生口头复述课文是至关重要的，它不仅能锻炼学生的口头表达能力，又能与其他同学的感知形成对比，并不断促进、完善自己。

２．课后整体综合评价

教师带动学生分析课文后，要善于归纳各个知识点，再回到整体综合，整体理解句段篇的关系，从而揭示主旨，实现对文章整体感知到理性认识的过渡，然后指导学生精读精练。这样一来，学生才能掌握重点，突破难点，才能紧扣主旨来思考问题，才能真正做到举一反三，明确“万变不离其宗”的含义。对文章有了全面透彻的了解之后，教师可根据学生的实际情况，指导他们对文章进行鉴赏评价，提出自己独到的见解，从而提高文学鉴赏能力。

二、有助于找准切入点，理清知识结构

切入点应起到统摄全篇的作用。巧妙地突破寻点，必然会提高学生对教材的研读兴趣和学习效率。那么，怎样找切入点呢？关键还是在于整体阅读。《气候的威力》篇幅较长，说明内容繁杂而又抽象，连老师也一时难以弄清文章的脉络。这时找切入点就显得至关重要了。我上课时在学生整体阅读的基础上轻而易举地以一句“为什么南极的气候令人谈虎色变，而气象学家们却喜出望外”为突破口，让他们在阅读、讨论、寻找答案中形成认知冲突，进而理清了文章的说明结构及说明顺序，很好地掌握了南极的恶劣气候条件及其对全球气候的影响这一内容。

当然，关于寻找切入点，我认为应该给学生以主体地位，让他们在和谐的课堂上播撒创新的种子，搭起创新的舞台。

三、有助于突出重难点，调控教学内容

就单一的课文而言，整体阅读不仅能指导我们弄清写作对象，了解作者的基本倾向及表达的内容，而且还有助于我们在短时间内把握文章的重难点。这样老师就能从不同角度、不同层次精心设计课堂提问，使之“有的放矢”。

就单元教学而言，整体阅读有利于师生较好地调控教材。现行初中语文教材的安排都是以单元为单位，而单元的编排往往要兼顾文体和课文反映的生活内容，所以每一单元都有其共同与不同点。教师在指导学生学习每一篇课文前，首先要对该单元进行整体阅读，很好地阅读“单元提示”，明确每单元的学习目标和重点，这样才能从语文知识和能力的整体要求出发，对每篇课文的重点、难点进行取舍，通过若干侧面的教学，完成单元的整体教学任务。如第三册第一单元的内容都属于新闻范畴，但每篇课文的体例不尽相同，其表现的内容及重难点也不同。所以我们先要进行整体阅读，整体把握新闻特点，然后在此基础上重点把握消息、通讯和评论的特点及其区别，最后运用已学知识分析其他新闻以达学习的目的。

四、有助于选择最佳教学法，实现教学目标

目标是教学的出发点和归宿。想要实现教学目标，就必须在整体阅读的基础上选择最佳的教学方法。

如对比分析法。马申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”我们分析课文时采用对比的方法，既能同中求异，也能异中求同，从而达到以旧带新、以新温故的目的。《理想的阶梯》是篇议论文，我们在分析论据、论点及论据与论点的关系时，就采用了对比分析法，把不同对象置于关系中进行分析，通过综合、归纳、判断，让学生理解选用具体事例作论据与引用名言作论据的作用及其区别，使学生明确论点提出的技巧及议论文的结构方式。

教师在选择教学方法时，要注重学生思维的创新；解决问题时要引导学生的思维由局部转向整体，使其冒出创造的火花。

五、有助于培养自学能力，加强自主意识

任何事情，只要反复学习，就可以达到精妙的地步。如果我们在语文教学中持之以恒地采用整体阅读法，并使之渗透到学生的学习方法之中，就能养成学生的自学能力，加强他们的自主意识，培养他们的阅读迁移能力；让学生以自己喜欢的方式去交流、展示自己的阅读所得，就能在交流中碰撞出创新的火花，在交流中体验到成功的喜悦，在交流中看到自己的差距与浅薄，在交流中激发进一步阅读的兴趣。