如何使学生在花费最少的必要时间和精力的情况下把语文学好，这不仅关系到他们走上社会适应社会发展需要的大问题，同时也是语文教学自身发展需要。花时多、见效慢的学科，越来越引不起学习者的重视，激发不起学习者的兴趣。因此，让语文教学走上短程线、快车道，就成了一个不可忽视、必须花大力气去解决的重要课题。问题组合教学，就是我在这方面进行的初步尝试。

一、操作

所谓问题组合教学，就是每堂课根据教材内容设计一个问题组块，也就是将一篇课文内容转换为一连串问题，并把它作为“一个问题”来处理，教师一次性提出，学生一次性独立作答。以此增强教学内容的完整性，加大挑战性。教学内容的组合与处理方法的改进，带来对教材阅读、理解、运用的组合，听读说写训练的组合，使复杂的教学教程浓缩为“问-答”这一短程。

(一)问题设计组块式

问题组合教学第一项工作就是设计问题。上课设计问题是教师经常做的工作，不同的是要形成组块，注意问题间的联系，考虑是否从整体上问清楚了这部分内容，所提的这些问题最终是否建立了整体结构。

如初学《想和做》一文时，围绕体载特点设计如下7个问题，要学生口答：

这是篇议论文，论述想和做如何联结起来的问题。议论文有三个要素，论点、论据、论证。文章不是和前课那样开门见山提出论点，而是摆出两种人，哪两种人?

概述两种人的表现后对两种人进行评析，着重评析后一种人，这是为什么?

在归纳上文的基础上，再提出论点，什么论点?

…………

文章结尾强调了什么，从而深化了论点?

在再学《想和做》时，根据文章结构设计如下9个问题，让学生笔答：

这篇文章集中论述了想和做要联结起来的问题。全文共9段，可合为四大部分。1～5段为第一部分，提出论点，说理分了三个层次，哪三个层次?

提出了一个怎样的论点?

…………

第9段为第四部分，全文总结，再次强调开动脑筋的重要性。文章论述的是想和做两个方面，为什么作结时只强调一方面?

问题设计除了根据文章体载、结构进行外，还可根据作者思路、教学重点进行。设计的问题，可根据教材内容和训练时间长短，或压缩到五六个，或增加到十二三个。

(二)问题提出连问式

1.成串问题，一次性问完。教师提问，学生耳听脑记，不作记录不翻书。组块上的问题，如果一问一答，断断续续，就很难体现整体。所以变散问为连问，变反复讲题为只讲一遍。这不仅可以迅速地将题目传递给学生，同时是一次严格有效的听记训练。

2.加讲课内容，寓问于讲中。教师边讲解边提问，讲中有问，问在讲中。这不仅加大了问的力度，而且学生在接受题目的同时接受了讲授内容。

3.加串连的话，为问题之间搭桥。将一课书分解为一个个学生便于接受的问题，这是化整为零；连起来问，加上连贯的话，则是串零为整。串连的话包括过渡的话、点拨的话、揭示内在联系的话等。

(三)问题解决连答式

1.连续作答，不分离整体。成串问题，连续作答，一气呵成。学生把全部题目储存在脑子里，边忆题，边编拟答案，不断断续续。按顺序作答，漏答和暂时答不上的补在后面。

2、用一段段话作答，形成整体。用一段段准确、简洁、通顺的话作答，不说题目，但答案里要反映题目要求(笔答时还要一题写一节)。

3.人人作答，题题全答，照顾整体。如果口头作答，没有在班上作答的都要分别在四人组或两人对上作答。并对优生、中生和差生分别提出完成90％、80％、70％的要求，没有达标的要重答。从根本上改变了课堂提问只作用于部分人的现象。

4.把听读说写捆在一起进行，不支解整体。建立“问、读、答、(口头)点”和“读、问、答(笔头)、评”模式。教师提问，学生耳听脑记(训练听)，带着问题读书(训练读)、熟悉答案，在不看课本的情况下口答(训练说)，或先全面熟悉教材，提问后立即独立笔答(训练写)。培养训练学生仔仔细细地听、认认真真地读、一问一问地说、一题一题地写。听读说写统四而一，一举四得。

(四)答案矫正自改式

学习就是学习者接受信息，输出信息，通过反馈知道好坏，并对差错加以改正的全过程。矫正差错是学习的一个重要环节，必须由学习者自己去完成。教师包办与放任都是违反学习规律的。

先安排学生自改。作业独立快速完成后立即进行自改：①以四人组为单位，在组长统一指导下进行；②要认真查阅书本；③虚心向同学请教。

再安排学生互查。根据教师临时指定交换方式进行组与组之间交换，用符号或文字指出漏改、错改的地方。一对查两本，并签名以示负责。

后教师复查评分。第一次做错了的，自改对了扣分从轻，漏改、错改从严。“政策倾斜”为的是引导学生自己差错自己改、认真改、及时改、迅速改。

(五)评价发展促跳式

1.改重总结性评价为重过程性评价。评价从职能的角度讲，可分为诊断性、过程性和总结性评价。实验重视过程性评价，每次书面答题都进行评价。这种评价具有及时而不延误，经常而重积累的优点。

2.建立评价标准系列，实行成功教育。根据学生存在差异的实际，把学生分成若干不固定的评价级。作业分级改，“同级相比，一分为三”，质量超出一般的，视为跳摘(好时)，低于一般的，视为蹲摘(差时)，属于一般的，视为站摘(中时)。凡是跳摘的都要不分级别进行公开表扬，凡是蹲摘的都要进行个别教育。把表扬面和教育面都上升到百分之百。

3.重视平时，淡化考试。学生知识的获得、能力的提高、习惯的养成，以致潜能的开发，全靠日积月累，而不是靠考试、靠突击。实验把立足点放在平时，上好每堂课，抓好每一次答题。由于训练作业在课上独立进行，能反映学生真实水平，把每次成绩加起来得出月成绩，把5个月成绩加期末考试除以6得出学期成绩。一学期只考一次，甚至全免。作业大都在课上快速完成，“课上紧张，课下轻松”。

(六)时间运筹节省式

1.改提供充足时间为充分利用时间。学生学习上的任何收获都是学习时间与学习行为相结合的产物。不提供时间，学习无法进行；提供了时间，无学习行为，时间也就白白浪费。学习行为又有一般与积极之分。时间和一般行为结合，产生一般的学习结果；时间和积极行为结合，就产生高效益的结果。由于学习行为的不同，学习时间就分别成为名义学习时间、一般利用学习时间和充分利用学习时间。教师的责任不是去挤占别科时间，挤占学生休息和活动时间，而是帮助学生充分利用法定的学习时间。

2.建立快节奏与高效益相统一的运筹时间机制。通过快节奏，把学生的积极性调动起来；通过快节奏，把学生注意力集中起来；通过快节奏，实现快中求好。要算时间账，包括作业自改、互查，都要限时完成，不能限时完成的，在绝大部分人完成后就要宣布停止，不能存在几十人坐等几个人的现象。要通过快节奏把学生懒散拖沓，十步九回头的坏习惯“逼”掉，变得眼尖、手巧起来。

二、特点

问题组合教学具有整体性、速成性和超常性特点。

(一)整体性

语文能力是一种综合能力。一篇课文从某种意义上说是作者围绕中心所写的一连串相关的问题。把语文教学搞得支离破碎就会像没有组装的机器零件，哪怕堆满了仓库也无法发挥其功能作用。为了提高教学效率，问题组合教学坚持整体吸收、整体储存、整体加工、整体表达。

1.整体吸收增量。学生只有能大量吸收，才能快速充实提高。问题组合就是变点滴吸收为大量吸收，一个个组块吸收。我国古代就有“和实生物，同则不继”之说。“和”指部分之间的有机联系，“和”生成物；而“同”即相同事物之间的简单相加，机械等同，仍是原物。每个组块中的成串问题，不是胡乱堆积，是根据课文中心、层次、写法等进行编拟，形成一个“大于部分之和”的和谐整体。

2.整体储存加固。在摄取信息之后需要有一个巩固阶段，就是将书本知识在脑子里储存起来。记忆是一切心理活动的基础，“不记则思不起”。

经过组合的内容有利于记忆和储存。因为这种识记能够更多地调动有关神经元和突触的参与活动，在更大的神经空间内引起一系列储存有关信息的化学物质的复活，把新的信息纳入原有的信息系统之中，从而提高了记忆效果。

3.整体加工出新。在输入与输出之间存在一条看不见的重要战线--加工制作，将摄取来的信息，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里改造制作，造出正确的概念和结论来。

组块吸收，使学生感觉的材料十分丰富，而不是零碎不全，这有利于造出正确的概念、结论、答案，有利于变“活”出“新”。要创新，不仅要重视加工，而且要对“加工厂”进行挖潜改造。“加工厂”容量大小与加工效果好坏成正比例。只能对少量内容加工的“小厂”，难出新意；只有能对成串问题加工的“大厂”，才能推陈出新。

4.整体表达提效。训练效果与坚持整体表达密切相关联。如练习书法，不以字为单位，专门去练笔画，结果是所有笔画都练过了字却写不好。所以问题组合教学，坚持以问题为单位，学生用一段段准确、简洁、通顺的话作答案。教师作“提问文”，学生作“答问文”，坚持“抓大带小”，不搞“抓小放大”。按语文规律办事，必然事半功倍。

(二)速成性

问题组合教学的第二个特点是速成性，在很短的时间里能完成某项学习任务，能让学生看到学习结果。

1.突出“问题”，收缩教学战线。

语文教学要帮助学生阅读、理解、运用好教材，要进行读写听说训练。为了对应这“多项多目”教学任务，我曾将每周语文课时划分为阅读课、写作课、听的课、说的课。因多中心、战线长，效果不理想而另辟蹊径。先以写作为中心，后又以阅读为中心，因没有找准结合点、切入点而停止。突出问题，就是把每节课变成解决问题的课，四项能力训练课。只有一种课型，一个中心，将四面出击的兵力收回来。

2.连问连答，浓缩教学环节。改革使原来一堂课的十几次问，十几次答，十几次停顿、等待，改为一次性问，一次性答。这样只有提问与作答两个主要教学环节，把重要的“讲”，浓缩在“问”里，把重要的“读”作为“答”的准备阶段，减少了中间环节。这不仅节省时间，同时教与学的目的性和方向性更明确、集中，问与答的连贯性、完整性也随着增强。

3.快问快答，压缩教学过程时间。

耳听比眼看快，脑记比手记省；闭卷比开卷快，限时完成比信马由缰省。为了提速，充分利用耳听脑记，要求独立进行，限时完成。一节课口答或笔答十来个问题，并自改、互查完；或一节课将二三个口头作文题都作一遍，并进行评议；或用半节课完成一篇命题书面作文，后半节课自改、互查、评议。也就是在45分钟里完成一个吸收、储存、加工、表达的学习全过程。

(三)超常性

问题组合教学再一个特点是超常性，做法超常，也带来超常效果。

1.从“小看”教育对象的误区走出来，充分认识学生存在巨大的潜能。

对于发展中的学生来说，能以人特有的能动性，创造和满足自己的物质需要与精神需要，并用以发展自身。在学生身上所展现的各种特征都处于变化之中，并不是已经到达发展的顶峰和终极，他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性。这是人类最宝贵而又远未充分开发利用的宝藏。

我在长期跟踪中看到，80％以上的学生当过优生，有的虽然未曾进入前列，但最好成绩也能升到二三十位，也就是无差生。如果单看最低位次，则是40％左右的人当过差生，最高位次，与最低位次相差不是几位、十几位，而是平均二三十位。学生的巨大潜能就在这种进后退、热后冷的随意性中逐渐转移或消失。问题组合教学能有效地抑制学生的随意性，激发学生挑战自我，超越昨天，释放潜能。

2.从点滴学习的误区走出来，实行整体学习，大量学习。

长期以来，教学上有一种误解，认为学得越少越扎实，学多了就违反了量力性原则。一个班有优中差生，往往把差生的“力”作为全班教学的出发点；每个学生有“上限”和“下限”的“力”，又往往把“下限”的“力”作为教学依据。教学上这种消极照顾，学生难以形成最佳心理状态。那种完全超出学生实际可能的教学是不成功的，而要求过低的教学同样是不成功的。问题组合教学，充分看到学生动态的“力”，看到跳起来的高度，看到学生都存在巨大潜能，并以此来安排教学，实行量力性与最大可能性相统一。

3.从学习不算时间账的误区走出来，变“好中求快”为“快中求好”。

在传统语文教学中忽略了一个大问题：学习要算时间账。在“好”与“快”的关系上，传统走的是“好中求快”的路线。语文有它的特殊性。要改变语文教学少慢差费现象，就必须反其道而行之，变“好中求快”为“快中求好”。实践说明“快”中能求“好”。这是因为：进行某项学习时，虽比老办法压缩了一些时间，但压缩的大都是名义学习时间，实际学习时间仍然确保；快节奏使学生多种智力因素得到充分发挥，形成良好的心理状态和主动、有效的学习行为；从整体看，每次学习都节省了时间，赢得了时间，就能组织更深入的学习，更充分、系统的训练。

三、成效

(一)挑战自我，跳摘果实

一个班里的学生，学习条件基本相同，他们之间存在差异主要在内因，在于每人是否挑战自我，跳摘果实。

我在跟踪中发现，每个学生不是一成不变的。如果把学习比作摘果实，同一位学生有时跳起摘，尽心竭力，使出智力因素与非智力因素最佳结合而产生的潜在能力，形成发展中大有进展的全好时段；有时站着摘，按部就班，使出一般能力，形成发展中有所进展的中常时段；有时则蹲下摘，消极应付，使出局部能力，形成发展中徒劳无益的低差时段。

在时跳、时站、时蹲中，往往以一种为主。以跳摘为主的人，成了优生，以站摘为主的人，成了中等生，以蹲摘为主的人，成了差生。不管优中差生，一般地说，只要坚持跳摘，终将成为优生；只要坚持蹲摘，终将成为差生。跳摘，是中等生、差生成为优生，优生成为特优生的信号和阶梯；蹲摘，是优生、中等生成为差生，差生成为特差生的信号和滑板。

问题组合教学，走在每个学生发展的前头，有效地引导学生挑战自我，形成向上、尽力、超越的跳摘精神。

教育家维果茨基认为，教学不应停留在现有水平上，而应推动发展前进，创造“最近发展区”。因为只有进入尚处于形成状态的“最近发展区”，才发展得更快。问题组合教学就是要为每位学生创造“最近发展区”；组织学生跳摘果实，就是要学生跳进一个个“最近发展区”去发展。

(二)开发潜能，超常发展

1.用耳接受信息的潜能得到较好开发，听的能力得到超常发展。

人们接受信息，其中三分之一以上是通过耳听这条渠道进入大脑的，可是学生用耳接受信息，用脑储存信息的能力很差。有人调查得出，教师讲课内容的70％可能变成学生的耳旁风。要提高学习效率，这条渠道非改造不可。

实验班学生在听方面，能大量(耳)听(脑)记。对连续提出的十来个问题，可不作记录，然后作一次性回答。在一次研讨会上，教师提17个问题进行笔答，结果不少人一题不落，最少听记答12题。在非实验班进行只能听记答2～7题。在耳听脑记这点上，差生达到了没有经过训练的优生水平。

2.用眼接受信息的潜能得到较好开发，读的能力得到超常发展。

阅读是通过眼这个感官接受信息，约三分之二左右的信息是通过眼看这条渠道进入大脑的。长期以来，由于读前难以定出具体目标，读后也难进行具体检查，学生口读脑记的能力不强，读的效率不高，存在“和尚念经，有口无心”现象。实验采取的是带着问题去读书，读后要独立作答，使读的训练十分有效地进行。

实验班学生在读方面，能快速读积，一篇课文快速读一二遍，能掌握作者围绕中心所写的一连串问题，能抓住重点，理清层次。

3.口头输出信息的潜能得到较好开发，说的能力得到超常发展。

作为人们交际工具的语文，口头语言起着更直接更广泛的交际作用，这也是作为现代人应具有的语言修养。同时，提高口头表达能力可以促进思维能力和书面表达能力的发展。问题组合教学把口头训练提高到突出地位。

实验班学生在说方面，能现想现说。学会先想后说，边想边说，不用讲稿说好一席话。问题组合教学从多方面帮助学生创造说的条件。研讨会上由听课教师连续出题，一个题目出后只准备二三分钟就上台，人人说得内容充实，层次清楚，没有怕说的，也没有只说几句就跑下台的。这点也是用传统方法难以办到的。

4.书面输出信息的潜能得到较好开发，写的能力得到超常发展。

写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种全面的综合训练，也是一种富于创造性的精神劳动。文章作为信息的载体，对它不仅有质量要求，而且有速度要求。在现实生活中，需要人们能快速作文，文思敏捷。

实验班学生在写方面，能下笔成文。半节课22分钟完成一篇600字以上言之有物、有序的习作。研讨会上由听课同志出题，不作提示，到时全部完卷，平均854字，最少680字。写作心理、写作速度，差生达到了没有经过训练的优生水平。学生每节课上作“答问文”，正由于有这种“牵手文”垫底，“放手文”才化难为易，驾轻就熟。