怎样才能把培养学生的语文素质真正落到语文教学的实处呢？下面，就笔者的教学实践，谈两点粗浅的认识。

一、摆正教师的位置，形成新型的师生关系。

传统的教学关系中，教师为主，学生为奴；教师教什么，学生学什么。我们必须与这种陈腐的观念彻底决裂，形成新型的师生关系——教师只是教学的一方，是教学的参与者，与学生的关系完全是平等的。有人把教师比作是出租车司机，而学生则是乘客。这个比喻是失之偏颇，还是相当精辟，我不想妄断，但它却形象地突出了教学中学生为主体的观点。

在具体教学中，教师应尽力有意识地做到：学生需要教师教什么，教师就教什么；学生需要教师怎样教，教师就怎样教。教师须经常询问和倾听学生的意见，按照学生们的愿望和要求设计自己的教学方案（当然还须依照《大纲》和教材的要求）。在教与学的次序上，做到学生先学，教师后教，或学生边学，教师边点拨，学生未学，教师绝对不讲。在教与学的时间分配上，教师应尽力压缩讲解的时间，把更多的时间留给学生动脑、动手……总之，教师须清醒地意识并做到，学生是课堂的主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。

二、摆正教材的位置，突出《大纲》的“工具”性，落实叶老的“例子”说。

语文学科是学习其他学科的基础，是学生步入社会后交际的重要工具。叶老也曾多次说过：语文教材中的一篇篇课文，只不过是一个个的例子。教师就是通过这一个个的例子，教给学生学习语文的方法，提高学生的语文能力，开发学生的智力。因而，今天的语文学科同其他学科相比，有它的独特性：“所学非所考”。也就是说，约占教材８０％的现代文考试时绝对不会出现原课文中的一个问题。学习这些课文，目的是让学生掌握一定的语文知识，培养、提高学生的语文素质，去解决日后语文学习中的问题，或在今后的语文学习或其他方面加以运用，即实现“知识的迁移”。作为今天的语文教师，必须清醒地认识到教材的作用，摆正教材在教学中的位置，一定要对学生负责——用最经济的时间让学生取得最有价值的收获。

认识到了教材的作用，在处理每篇课文时，就需要教师更加深入地研究教材，吃透课文，抓住课文的重点——一点或几点，生发开去，让学生自己分析、研究、归纳、总结，学深学透。总而言之，就一篇课文而言，一般地讲，教学中宜粗不宜细，应采用“框架式整体教学”的原则和方法。

诚然，把素质教育真正落实到语文教学的实处，还需我们广大语文教师多方面、多角度的探讨和尝试。但上述两点，却是前提和基础，否则，素质教育只能是一句空话。