口语交际教学与读写教学相比，更能体现对学生综合素质的全面培养，教学难度更大。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对口语交际提出的教学建议精神，在课堂教学实施过程中，应采取以下教学策略。

创设交际情境，激发说话兴趣

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。只有特定的环境才能为口语交际训练提供场合、对象、目的等具体条件，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。因此，我们要依据教材设计话题，合理拓展，精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望，让学生兴致勃勃地去交流、去体验，获得审美感受。口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。例如，根据人教版“漫话探险”专题中“生存夏令营模拟招聘”话题，我们可以把教室布置成一个招聘现场，招聘小组设计出不同的情境：荒野大漠、荒滩孤岛、原始森林、雪原冰山，并用语言文字或图画具体描述或描绘出这一情境，让学生选择一种地方挑战。这样，通过环境营造、语言描述等让招聘者和应聘者尽快进入角色。又如“戏曲大舞台”专题中“联系你的家乡剧种讨论中国传统戏曲去留问题”，有些学生或许对中国戏曲不太感兴趣，我们可以先开一个小型戏曲演唱会，让擅长戏曲的学生粉墨登场，让他们唱京剧、黄梅戏、豫剧、东北二人转（家乡剧）等戏曲名段，通过文艺表演激发学生讨论兴趣，调动他们头脑中有关戏曲的知识和文化积累。

教师要善于把握学生心理，因材施教。对于羞怯、不爱说话的学生，教师要尽量激发学生说话的冲动，引发学生的表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、愿说。对于胆大、敢于发言的学生，教师要给学生具体、有效的指导，使他们会说、善说并养成良好的习惯。教师要多给学生一些人文关怀，尊重学生自我需要、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿听的话，使学生想说、敢说，勇于交往，充分展示个性，从中获得成功体验、乐趣和自信。教师要精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容，分别让他们在灵活多样的活动中发挥各自特长。

确立主体地位，实现双向互动

口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听方与说方双向互动，才是真正意义上的口语交际。因此，对一些双向互动性明显的话题，如“马的世界”专题中讨论“千里马和伯乐的关系”，“漫话探险”专题中“七嘴八舌说探险”等，只有让学生进入讨论、辩论状态，学生才能互动起来。而对互动性不太明显的话题，要注意隐性的一方，如“我爱我家”专题中“打电话劝阻要离家出走的同学”，在教学中不能只关注“劝阻一方”怎样劝说，而是既要引导劝阻者“能言善劝”，又要引导被劝阻者“能言善辩”，这样双方才能沟通，才不至于劝阻者唱独角戏。还有一些看上去并不能互动的话题，需要认真钻研教材，变换角度，合理转化，灵活处理，让学生互动起来。如“这就是我”专题中“自我介绍”话题很容易上成听话、说话课，我们可以创设“新生联欢会上的自我介绍”、“班干部竞聘会上的自我推荐”及“《文学少年》招聘小记者时的应聘”三个不同层次的情景，把全班学生分成若干小组，让学生们在小组内互相介绍自我，接着各小组讨论竞聘时该如何充分展示自己。先在组内练习，然后各组推选几名学生在全班表演，最后由几名学生扮演考官，其他学生扮演应聘者，让学生文明得体地应答，在交流中展示自己风采。再如，“我也追星”专题中“名人故事大家讲”，可先同桌间用访谈形式进行，访谈前，教师与学生先一起讨论一个具体的“采访”提纲，设计一些具体的问题，如你最崇拜的名人是谁？为什么崇拜他？他最感人的故事是什么？你怎样评价他？等等，同桌交流后，再分组讲故事，最后小组选派代表在全班表演，大家评议。这样，“独白式”的讲故事，就变成了“对话式”的互动。

教师在口语交际课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，并且自身要处于一个“相互渐变关系”的地位。例如，“生存夏令营模拟招聘”，教师可以扮演考官，和学生一起完成交际任务。但教师又不能只是口语交际活动中的一个角色，还要组织教学，适时把握方向，提升思想，促进学生口语交际能力的发展。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，进而合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生身上，做到责权分明。教师要发挥表率作用，对难度较大的话题要亲自下水示范或直接参与角色活动。同时教师要发挥指导作用，教给学生倾听、表达、应对的方法，指导学生如何利用语气、语调、重音和表情、手势、动作等来增强表达效果。还要有调控手段，保证活动顺利进行。当学生说话出现“卡壳”现象，要及时提示，迅速帮学生补上忘词；当学生说话信马由缰时，教师要及时以委婉、巧妙的方式加以阻止，帮助学生回到议题上，有条理、有中心地说下去；当学生因表达不当引起哄堂大笑时，教师应迅速控制局面，肯定学生可取之处后，再用恰当语言把学生意思重述一遍，帮助学生摆脱尴尬处境；当学生辩论时，教师要大力扶持弱方观点，使双方力量大致均衡，让辩论能够展开、继续下去等等。教师要有有效的监控手段和考查办法，防止活动场面混乱、走过场。教师要努力加强自身语言修养，使自己语音清晰标准、语言简明流畅、语调抑扬顿挫、体态语形象生动、感情饱满丰富。这无疑会对学生起到潜移默化的作用。总之，教师应成为学生口语交际的典范，让学生有所依傍，有所借鉴。

拓展教材内容，开放课堂结构

现行人教版口语交际教材是分作两个系统编排的，一个系统与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次小型的口语交际活动；一个系统与综合性学习整合在一起，每册安排了６次大型的口语交际活动。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设置了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。但“教材无非是个例子”，教材中口语交际的设计，只是提供一个具有开放性、选择性的范例。因为课堂有很多不固定的因素，加之每个学生家庭背景、知识储备、生活感悟不同，在活动中必然会出现意想不到的差异。如“我爱我家”专题中“老照片的故事”，很可能触动一些学生心灵深处的痛，出现学生课堂哭泣等始料不及的情况。因此，要创造性地使用教材，对教材内容的设计进行改造、变通、拓展和完善。例如，“漫话探险”专题中“讲述探险家的故事”，可以播放杨利伟乘坐神舟五号飞船遨游太空的录像创设情境，然后设计模拟采访活动———以《课外语文》小记者身份采访杨利伟，最后，全班开会，讲述自己最喜欢的探险家的故事。除了精选、利用教材中话题外，我们还可以选取学生生活中感兴趣的话题，进行评述、讨论和辩论，例如，“课外补课到底好不好”、“上网是利还是弊”、“我看中学生早恋”、“中学生零用钱调查”等。还可以选取社会生活中的热点话题，介绍新闻、评点时事、针砭时弊，如“讲述２００３年感动中国十大人物故事”、“美伊战争孰是孰非”、“中国足球能走多远”等。还可以选取生活中的接待、劝说、拒绝、赞美、批评、慰问、致辞、借物、问路、销售等话题进行模拟日常生活训练。当然，无论选取哪种话题都要适合学生的认知水平和心理发展。

口语交际内容的拓展、开放必然带来课堂教学结构的开放。有些教学活动要延伸到课外进行；有些教学活动还需要与其他学科配合共同完成。例如，“漫游语文世界”专题，可设计三个活动，即公益广告集锦、新词汇网页、错别字门诊，让学生选择活动，分组完成，学生必须先走上街头、走近荧屏、走进网络、走向图书馆，经历课外搜集、筛选信息，课上交流信息的过程；“成长的烦恼”专题，先课外采访父母、教师或学生，了解他们的烦恼和如何对待、评价烦恼，然后回到课堂讨论“回首成长的烦恼”。有时，为了教学的需要，还可以带领学生走出课堂，走到更为广阔的生活中去。如“感受自然”专题中“我有一个朋友”，我们完全可以组织一次秋游，让学生走进大自然，细心观察自然，领略自然美，游览时让学生轮流当导游，介绍途中自然风光。又如，“探索月球奥秘”、“追寻人类起源”、“戏曲大舞台”、“马的世界”等专题的口语交际活动，可以让涉及到的其他学科任课教师和语文教师同时参与。这样，将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学结构。

采取灵活方式，增加实践机会

口语交际能力除了在口语交际课上独立训练外，还可以在读写教学中培养，在日常生活中演练。阅读教学中，可进行课前三分钟口语交际训练。根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定呈现梯度、由浅入深的训练内容。例如，初一可安排讲成语故事、名人故事、寓言；初二可安排叙述见闻、解说实物、发布新闻；初三可安排读书心得、热点追踪、佳作赏析、影视评论。《伊索寓言》是初一上学期课外必读名著，可以布置学生每天看几个故事，第二天课上先分组交流自己喜爱的故事，再推选代表登台绘声绘色地讲述，最后大家评议。教师要提出具体要求，即内容具体、语言生动，注意借助语气语调及体态语来表情达意，增强表达效果。还可以采取复述、课堂讨论、答问、辩论、演剧、交谈等形式训练学生口语交际能力。

教师针对课文内容，可把文中难于理解，思维空间大，包含矛盾因素的问题提取出来，让学生讨论。讨论前，把讨论题目布置给学生，给学生一定的时间准备，教师指导学生寻找依据，迅速组织发言。讨论中，要鼓励学生各抒己见，畅所欲言，要求学生发言有中心、有条理、有依据；听人发言要听出讨论焦点，并有针对性地发表意见；发表个人见解时要真诚、谦虚，反驳别人意见时要委婉，不能一言不发、人云亦云，也不要固执己见，相互攻击，无谓争吵。讨论结束时，教师要做好总结，集思广益，去伪存真，明确达成的共识、主要分歧、最后结论性意见，指出尚待深入研讨的问题，以提高大家的思想认识。如讨论《从百草园到三味书屋》表现了作者怎样的思想感情；怎样看待“己所不欲，勿施于人”（《〈论语〉十则》）；丑小鸭形象的现实意义（《丑小鸭》）；千百年来木兰形象深受喜爱的原因（《木兰诗》）；元方“入门不顾”是否失礼（《陈太丘与友期》）等等。还可以利用语文教材让学生演剧。一是利用语文教材中现成的戏剧作品。“戏剧的语言，是最精彩最口语化的语言，指导学生复现剧本语言，对提高说话能力有着特殊作用”，还可以提高应对能力，磨练学生表情、手势、动作、语调，加深对课文内容的理解。如可以指导学生排演《威尼斯商人》、《白毛女》等剧本的选场，让学生扮演剧中不同的角色，根据台词设计好相应的体态语。二是让学生自编自导自演课本剧。教材中选取的剧本有限，因此可以把教材中有复杂故事情节、激烈矛盾冲突、鲜明人物形象的课文改编成新颖生动的课本剧，如《皇帝的新装》、《走一步，再走一步》、《羚羊木雕》、《最后一课》等都可以改编成课本剧表演。学生可以充分发挥自己的想象力，自己设计场景，编写台词，设计形体语言，把书面文字转换成适合舞台表演的口语。演剧可在讲读课文时预先准备，随堂进行，一般是朗读台词并辅以体态语的表演；也可充分准备，像真正演剧那样设布景、用道具、配音乐、着服饰等在课外表演。

写作教学中，也可以采用即席发言、主题演讲等形式进行口语交际训练。即席发言时，教师可预先准备好一些话题，分别写在纸条上，折叠起来，做成题签。先请一名学生到讲台前随便抽取一个题签，回座准备三分钟。在他发言前，第二名学生上台随机抽签并回座准备。随后第一名学生开始上台发言，发言时间为三分钟。然后依次进行。即席发言题目可以是：学会推销自己、我向往的未来、爱拼才会赢、尝试第一次、打破砂锅问到底、开卷有益、我们只有一个地球、难忘那一课、我的课余生活、我们这个年纪等。学生抽到题目后，要确立发言中心，明确自己的观点、态度，围绕中心迅速选材，组织语言，做到有理有据。每次课上要留出一定时间大家交流，然后让学生课后把发言题目写成作文。还可以在习作评讲时进行口语交际训练，尝试着由学生唱主角，先分组互相评议，各组选出有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生总结，老师补充。通过评议、修改环节，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。还可以开命题演讲会来训练学生，演讲前，教师要确定好主持人、参赛者、评委，保证全班学生都有角色，让学生根据角色做好充分准备。教师要指导参赛者搜集材料、写好演讲稿，使演讲稿有学生自己的观点，语言准确、简洁、生动、得体、口语化，有一定说服力，并考虑如何借助声音、体态语、服饰等手段增强表达效果；更要指导学生做好心理准备，指导评委如何按主题、结构、语言、表达技巧四项评定成绩，指导主持人如何主持比赛。比赛后教师要总结、点评。要定期进行演讲比赛，每学期至少３－５次，演讲内容可以由易到难，训练要求由低到高，由开始的照本宣科过渡到偶看内容提要，再到完全脱稿并即兴发挥。演讲题目可以为：学生的使命、世界需要热心肠、向权威挑战、我心中的偶像等。

重视在日常生活中实践，有针对性地组织有价值的活动。可以组织学生参加学雷锋、推普周等各种纪念日活动；成立表演剧社和小记者站并开展活动；组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会等各种文娱活动；组织搞社会调查、参观访问和热点采访及竞聘、主题班会、联欢会、座谈会等活动。例如，每学期两次家长座谈会也可以放手让学生组织，第一次由班长主持会议，其他班干部、团干部对分管工作情况作具体汇报，最后团支书总结全班情况；第二次由团支书主持会议，各科课代表负责把本学科学生学习情况向家长如实汇报，最后班长总结，教师只作补充性发言。还要引导学生自主、积极地开发家庭、学校、社会的口语交际资源，使学生在课内外、校内外以及生活的一切空间，刻意锻炼自己的口语交际能力，养成口语交际的意识和习惯，并通过自觉实践，提高口语交际素养。