2014年江苏高考语文试卷分析及2015届高三复习建议

2014年江苏高考语文命题依据《2014年普通高等学校招生全国统一考试语文科（江苏卷）说明》和《江苏省普通高中语文课程标准教学要求〔修汀稿〕》的命题原则、范畴、要求；体现高中新课程改革的理念、目标、路径，融汇考查语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素，“注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考査"，“着力引导考生获得较为全面的语文素养”，在命题上注重创新，突破了某种固化模式。整套试卷注意思想性、知识性和审美性的有机结合，对于今后高考语文考试改革、对于当下中学语文教学具有导向价值，充分展示了文化教育强省的地位和底蕴。

一、试卷分析

今年高考语文试卷选材经典，文化色彩浓郁；依据文本要义，科学设定题目与答案，做到严谨缜密、灵动完美；试卷结构合理，形式新颖，难易度配置适当，区分度明显，既利于考生作答，也利于高校选拔人才。

综观2014年江苏高考语文试卷，让人感觉最大的特点就是“变”，这种“变” 主要体现在以下儿个方面：

1．命题形式：创新突破之处明显增多。

江苏高考语文在经历2008年以来多年相对稳定后，今年在毫无征兆的情况下迎来了一个大变脸，其中变化之大超乎教师的意料，也超出-些考生的应对能力。首先是考点的变化。这主要体现在语言运用的前五题，全是新面孔，考査点与近年完全不同。比如，词语辨析，除成语还有双音节实词：另外考查对联下联的选择、用语得体的判别、语言的连贯、漫画寓意的选择，等等。2014年《考试说明》新增考点〔字形、标点、语意提炼〕，本来被全省视为应考热门的内容，结果试题却未涉及：而出现了许多非《考试说明》列出的新面孔，变化之大，令考生难以预料，措手不及。

其次是题型的变化。语用题取消文字题，全用选择，与近年江苏卷方向完全相反。文言文取消人物性格分析和文意理解选择题，换成虛词选择和文意理解问答题，翻译由三小题变为两小题，分值减为8分。

再次是文本类型的变化。文言文取材于柳宗元的一封书信，一改以往写人叙事风格；古诗考查韦应物和李商隐两首诗，第一次出现比较阅读；大阅读考查长篇节选托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》著名段落“安娜之死”，体现对经典的回归，而小阅读则模糊文体界限，考查朱良志《乾坤草亭》〔其实应为论述类文本)。文本形式的变化体现了命题者对考卷呈现形式的创新追求，具有幵拓意识。

通观全卷，显示江苏命题多年坚持的“稳中求变”原则在向“创新突破”转变。

2．命题指向：更加凸现对考生的能力考查。

2014年江苏高考语文试卷看似只是命题形式发生重大变化，但如果我们深入分析，就会发现命题形式的变化只是表象，这种变化有其深层次的原因，显示了江苏高考语文命题指向的变化。2017年，江苏高考将迎来新一轮大的变革，那就是从以知识为导向过渡到以能力、素养为导向。而今年的考卷则在一定程度上做了铺垫、预示，通过高考导引让学生快速地适应新一轮的高考大变革。

延续多年的语知部分对字音、字形、成语、病句等的考查，虽然只有6分，却占用了高考语文复习30%的时间。高考应着眼于考查能力，而不是着眼于单个的知识点以及死记硬背的东西。去除或减少对这些考点的考查，有利于将考生从机械识记中解脱出来，而更加注重语文能力的锤炼和语文综合素养的提升。这一导向无疑是正确的。从评卷情况看，虽然出现了新鲜题型，如对联、漫画，但难度不大，重点考查了学生的学习能力，答题情况也比较理想。

另外，多年来高考命题也在不知不觉中形成了一种套路，比如文本的选择，甚至每道题的赋分，都有固定的样式。比如文言文阅读的选材多年来都是传记类文章，现代文阅读则是中国三四十年代的现代文学，甚至每道题的分值都是固定的。这样，在我们平常高考复习中，为了紧跟高考，也不知不觉中形成了复习的套路，注重答题的建模，忽视对学生自我学习能力的培养。

今年江苏高考语文，文言文选用了柳宗元的《答严厚舆秀才论为师道书》的一篇说理散文，改变了江苏高考多年来考传记散文的惯例，扩大了选材范围，改变了文言文考查的一贯思路；更加重视中学教材的课外延伸，考生在学习了韩愈《师说》、柳宗元《答韦中立论师道书》的基础上，阅读本文，具有综合性和拓展性。因为是第一次考查论述类文本，因此文本字数较往年减少，并与课本中的篇目存在关联。在题目设计上，考查了多年未考的虚词，将筛选信息的选择题改换为理解文意的简答题，改变了文言文考试的一贯思路。古诗鉴赏材料为两首唐诗，一是韦应物的《休暇日访王侍御不遇》，一是李商隐的《访隐者不遇成二绝（其二）》，突出考查名家名作，要求考生进行比较赏析，这在形式上是对我省诗词鉴赏命题 “常规”的一个突破，让考生在同中求异，又在异中求同，从而更好地把握阅读古诗词的基本方法。

文学类大阅渎则选了托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》外国经典名著的节选，所选部分是小说中的一个高潮，在整部小说中占有重要地位，在内容上保持相对完整，所选文本虽有一定悲剧色彩，但由此可引发对安娜的同情和对人生的思考，因此仍有其积极意义和教育作用。在题目设置上也能较好地体现对文本的细读，因文设题，这种变化就是打破套路，回归到文本上来，这在很大程度上改变了试题质量，让学生能够在一种高度的美感氛围中解答语文试题，能够更好地考査学生的阅读能力、感悟能力和审美能力。

再如文科加试题《红楼梦》涉及“红学”，却不以“红学”本身命题，而是考查学生运用《红褛梦》知识对《红楼梦》整体作“大思考”；《故乡》则选择学生熟悉的文本，但需要重新加以思考、理解。如此，既有楼梯可上，又有攀援难度，凸显了文本的支撑作用，以文本为最重要的考核载体，让考生能自由自主地用自己的审美的感悟力直接面对文本，让语文考试真正回归到语文上来，让语文教学必须回到实在的文本上来，较好地体现了以能力为导向的命题思路。

今年江苏高考语文试卷还突破了以往的单一线性设题模式，题目的综合度较高。如附加卷的第一题，最后一问，其中的《列女传》出自哪里？很多人知道《列女传》作者是西汉刘向，但仔细阅读试卷中给出的文本，里面提到了范晔，就会自然想到《后汉书》。这种引导是很有价值的，当今不少学校高考语文复习就是大搞“题海战”，让学生不停地机械做题，长此以往，己经习惯了固有的模式，把人教死了，老师也变得麻木僵化。这种综合度较高的题目，要求考生有较高的语文素养，这样的导向有利于引导学生重视平时的阅读，要多读书、读好书，并提升商己良好的思维品质。

3．作文立意：引导考生进行深度的辩证思维。

从去年幵始，江苏高考作文进入了新材料作文阶段。今年江苏高考作文，继续以新材料作文的形式出现，不过与去年的略有不同，去年是从一则叙事性材料入手去挖掘含意，然后构思成文，今年则提供一段意蕴丰富的话给学生，材料比较简洁，内容更为具体，主题也比较鲜明。这样的设题安排，既保持一定的稳定性，又有定的互补性：故事类与言论类是材料作文的两个大类，让它们分别登场，体现了命题形式的互补，也有利于促进考生全面备考。

对今年江苏髙考作文题进行深入探讨，我们发现这次作文不仅仅是作文的材料和形式的变化，更多蘊含了作文立意的突变。江苏历年高考作文题，从“凤头猪肚豹尾”、“人与路”到“拒绝平庸”、“探险者与蝴蝶"，更多凸显的是道德评判，学生只能在命题者预设的苑囿里“带着镣铐跳舞”，而今年的作文题青春的“朽与不朽”，则更多带有思辨色彩，使作文命题走向思维的深度。

如果一道高考题仅仅满足于追随生命，作出简单的道德评判，那是不够的。作为髙考作文，我们不仅要考查学生再现生活的能力，我们还应该考查学生思考生活的能力。青春是生命绚丽的花朵，可对于青春的理解并非那么简单，尤其是处于青春时期的学生，认识与理解青春是一个自我感悟过程、深度解读的过程。今年作文材料提供了两则观点完全不同的材料，第一句话正面提出“青春不朽” 这一主题，其表述方式给人以强烈的感染和丰富的联想；第二句话从生命体验的角度，对“青春不朽”这一主题进行了补充，后者并未简单否定前者，而是对前者的拓展和深化。青春，本就是一个美好而永恒的话题。青春之所以不朽，在于她的纯真、美丽、绚烂、光明、伟大。然而，青春又是短暂易逝的，年华老去是不可抗拒的自然规律，如果不把握时间、不付出努力、不珍惜青春，那么，青春就不再是不朽的了。“朽”与“不朽”，存在着对立统一的辩证关系，两者的交融碰撞，可引发丰富的思绪情致，也可产生多样的词采文章。这道作文题坚持正确的导向，把握学生正值青春期的特点，引导学生体验人生、关注生命、思考现实，并保持积极向上的心态。

考生可以围绕“青春不朽”这一主题，从“不朽”、“易朽”、“时间”、“价值” 等各种维度、各个方向进行立意构思。考生可以抓住第一句探寻青春不朽的原因，不朽是因为青春有了奋斗的经历，熔铸着奋斗的激情，流淌着奋斗的汗水，收获了奋斗的成功；考生也可以针对第二句去议论如何珍惜青春，辩证地思考要青春不朽，就要好好经营青春’珍惜青春。有了这样的思维深度，再来思考青春，规划青春，定位青春的态度抑或生命的价值追求，才能体现出题料的核心价值观。考生如能把“青春”放在整个人生中来审视，在人的历史性展幵的过程中来审视青春，文章的境界就高远了。

不能不说今年江苏高考命题者在处理好保持稳定与改革创新之间的关系，颇费匠心。在基本框架不变的情况下，注重内容与形式的微调与创新，打破不必要的局限，展幵一片新的视野，并充分考虑考生适应性与接受程度。知识点考查更为灵活而机动：试卷选材注意经典性，追求深厚的底蕴和独特的风格，引导学生

提高课外阅读的品质；题目设置方面，避免削足适履，针对文本本身迸行思考、设题，做到题目与文木的匹配、答案与题目的匹配。这对未来的高考新方案预先进行思考，对高考与学测的不同功能及试卷框架进行整体设计，并与《考试说明》的修订相互关联，都起到不可估量的作用。

然而，命题者主观美好的愿望与严峻的现实却有着较大的距离，高考命题的预估难度与考生实际答题情况严重不匹配。从高考阅卷所反馈的有关信息来看，形势不容乐观，甚至令人祖忧。如文言文阅读，分值18分，均分只有8.50分，得分率为47%，其屮第8小题翻译题8分，均分为3.38分，得分率为42%，第9小题内容分析概括题4分，均分为1.42分，得分率仅为36%；诗歌鉴赏题分值为11 分，均分3.95分，得分率也为36%；文学类文本大阅读分值为20分，均分仅为 4.48分，得分率为22%，实在低得可怜；名著阅读题分值为15分，均分3.95分，得分率为26%。这些冷冰冰的数据，虽然是全省考生答题状况的展现，但也不能不引起我们的深思。当然今年江苏高考语文试卷的变化引起考生的不适应，是其中一个方面，但我们不得不审慎思考我们现在高中教学现状：新课程改革己有十多个年头，我们有些老师依然“老牛拉破车”，或者“旧瓶装新酒”，未能紧跟新课程改革的步伐，更新教学理念，革新教学方法。我们现在是到清醒的时候了，如果我们再不思改革，依然我行我素，那南通高考语文的优势必将荡然无存，这绝不是危言耸听。

以上仅从“变”的角度对今年江苏高考语文试卷进行评析，并对答题情况作了简单分析，因为“变”是2014年江苏高考语文试卷的最大特色，只有挖掘出“变” 的内容所在，深入研究“变”的原因，像解剖麻雀样剖祈高考，才能顺时适变、科学突破，使南通今后的高考语文更好、更强。

二、复习建议

针对2014年江苏高考语文“变”的特性所传递的信息和考生答题所暴露的问题，为进一步提高南通高考语文的教学质量，现对今后的教学工作和2015年的高考复习提出以下几点建议。

1.积极引导学生关注社会、关注生活，全面提升语文素养。

《语文课程标准》指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培肓民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度：应增进课程内容、学生成长的联系，引导学生枳极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。” 2014年江苏卷命题理念很好地体现、贯彻了这样的目标诉求，无论是传统文化的熏陶，作文哲思的观照，还是审美情趣的陶冶，都是在潜移默化中塑造着学生的精神品格，引导他们融入社会，关注社会，关注人在社会中的价值，以期促进他们全面发展、健康成长。

因此，“两耳不闻窗外事”，对社会漠不关心，只会“读死书”、“死读书”的学生，想要在未来高考考场上博取佳绩的可能性已经很小了。我们应该积极引导考生关注社会、关注生活。语文教学的阵地不能只是课堂，不能只是讲台，更不能只是讲练几十套模拟试题。应该鼓励、引导学生走出教室，走出题海，走进图书馆，走进报刊书籍，走进现实生活。

叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”实际上，语文课文中的内容所反映的无非是自然中或社会中的内容。因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的内容引入课堂中来，尽量联系生活实际来帮助学生理解和感悟课文内容；可充分利用当地的自然和人文景观，如风景名胜、博物馆、纪念馆，以及丰富的校本资源、师生资源，等等，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息’学习语文。

引导学生关注社会、关注生活，促进全面发展，需要我们教师科学规划，务求实效。教师要学会规划课程内容，要在不失“语文味”的前提下，在课程实施过程中巧妙地引入社会生活的源头活水，通过具体生动的生活实例有机地嫁接生活，引导学生实现“知”、“情”、“意”、“能”、“文”五个方面的全面发展。

2．切实增加学生的知识积累，拓宽眼界，架构全面的知识体系。

任何学科都有自己的知识体系，语文学科也不例外。教师帮助学生建立健全的语文知识体系，这是必须的也是必要的。可能是受当时“淡化语文知识系统” 观念的影响，我们的一线教师也在教学操作中不自觉地淡化了增加学生知识积累、健全知识体系的意识，一时间“人文性”大旗高扬，“工具性”弃如“敝履”。但冷静分析近年来江苏乃至全国各地的高考试题，我们清楚地看到无论是试卷整体的构想，还是对单一、具体问题的解答，都对考生知识积累与知识结构提出了更高的要求。

《课程研究方法论》一书指出：“课程研制的核心内容，主要表现为对知识的选择与组织，因而知识是课程最直接的-级制约因素，抛幵知识，课程就成了无源之水，无本之木：由此可见，知识体系是构建语文课程的最基本因索，没有了它，一切教学内容都是空谈。

我们知道，语文的基本性质是工具性与人文性的统一，那么它的基本知识体系应该由“工具性知识”和“思想内容方面的知识”这两大方面构成。我们的教师如果在平时的课程推进中，弄清语文学科所应确立的知识体系与结构，有意识地帮助学生建构完备的知识体系，并且将这样的体系化解到“读”与“写”之两翼之中，那么又柯愁我们的学生会知识残缺、眼界狭隘、思维汄识僵滞昵？

夯实知识基础最有效的途径是在复习中充分发挥学生的主作用。在教学和复习过程中，教师要有效探索指导学生自主建构知识、自主梳理知识与自主交流相结合的复习教学模式，倡导在学习和复习屮充分发挥学生的自主作用，精讲精练，让学生在训练中巩固知识、深化知识，在训练中学会运用知识，提高思维品质。引导学生针对自己学习现状与能力水平，寻找重点、难点、突破点与提升点，提高复习效益，实现教学质量的新突破。

3．着力引导学生进行深度阅读、个性阅读，增强理性思辨能力。

阅读是获取知识、丰富视野的过程，也是提升感悟能力、激发情感火花的过程，同时，阅读还是由文本走向自我、探寻精神本质的过程。引导学生喜欢阅读，学会阅读，从深度阅读中体会读书的乐趣，积累知识，增长智慧，是语文课义不容辞的责任。然而，现实的情况是，我们的教师重讲练、轻阅读的现象比较严重；有些教师虽然也在带领学生阅读，但大多只是一种浅层次的阅读，一种教师话语占据强势地位的阅读，一种抹杀了学生真实体验与个性的阅读。

对照2014年江苏高考语文试题，不难发现，不论是诗歌鉴赏比较，还是文言文、文学类文本阅读，乃至作文，都要求考生能从阅读思维的高度，作个性化的解读，进行聚合思维和发散思维.都具有一定的阅读思考深度。要求考生在知识广博的同吋阅读经典，并且读出精髓来，获得创造性阅读的收获。并在与文本的对话中，感悟他人的思想情怀，从而反观自身，体味自我的生命状态，反思自我的生命历程。作为传承民族文化的语文教育应在注重广义的文化传承中具有语文学科本身的独特视角，从文化性格、精神记忆、生命体验和传统生态等方面引导学生深入挖掘文本的丰厚内涵，提升学生的认知能力、感悟能力和思辨能力。

引导学生作个性化阅读必须在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的原初意义，而不是悖离文本做无中生有的发挥。如今年考查《安娜之死》，就存许多考生脱离文本原旨，胡乱解读，导致本大题严重失分。老师要善于引导学生结合自己的人生体验，调动已有的学养、识见、兴趣，用自己的心灵去感悟，用自己的情感去品味，用自己的头脑去思考。倘能如此，学生必定能提升透过现象看到本质的能力，从而表达出自己独特新颖的感悟和思考，显示出理性的力量和思想的深度。

4．树立正确的写作观，努力强化学生的“四大意识”。

写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的提升需要许多知识、能力作为支撑。学生只会“死读书”或“读死书”，不去关注社会日新月异的发展与变化，面对今年的“青春朽与不朽”，自然无法去深入思考；没有一定的知识储备，没有开阔的眼界与识见，也就无法领会社会、生活、人生的意义与价值；没有深度阅读、个性阅读以及理性思辨能力，自然也难以认清深厚的历史、文化、哲理意蕴。在新的高考形势下，我们的教师应该切实解决写作训练中的指导思想问题，要切实帮助学生树立正确的写作观，做到我手写我口，我口说我心。结合近年来高考作文阅卷现场反馈的信息，作文“假、大、空”的问题需要引起我们的高度重视。这些问题的存在，从浅处说是我们的考生认知识见、理性思辨的能力较差，往深处说则是我们教师对作文的指导思想僵滞落后，还停留在几年前对作文的单一化理解与认识上。

我们知道，一篇高分作文，需要考生有准确的立意、新颖的构思、完美的结构、良好的文风和工整的书写，等等，这里更需要强调的一点，就是考生需要打造“亮点”。考生写出让自己满意的作文，才有可能把阅卷老师眼睛“点亮”，让自己的作文拿到高分。立意求新颖，但不要奇异化；素材求典型，但不要套路化；谋篇求清晰，但不要平面化。新颖的立意应建立在准确立意的莲础上，体现对人生、对社会、对青春有了自己的独特感悟与深刻思考。素材的典型在于积累，只有做好素材积累，“腹有诗书气自华”，高分才有可能。好的谋篇布局来自于自己的深入思考，要指导学生写作吋进行深入分析，不仅想“怎么样”，还想“为什么”，不仅想“为什么”，还想“怎么做，’，这样才能写出文章第二层次，乃至第三层，曲径通幽，把作文写得摇曳多姿。

在平时教学指导和集中复习过程中，要强化学生作文的“四种意识”。①强化 “高度意识”。今年的作文题非常注重考生的思维深度、辩证角度,无论是什么文体都要去低幼化、去浅思维，要表现出对事物、对社会、对人生有自己的独到看法。②强化“索材意识”。考生作文常常缺少素材意识，其主要表现为：一是浮光掠影，泛泛而谈：二是缺少细节，不够生动；三是一事到底，材料单薄；四是材料堆砌，不会分析。因此要强化作文素材的积累、选取和运用意识。③强化“文体意识”。高考作文要求是“自选文体”，但对此有不少考生存在错误理解，认为 “自选文体”就是不需要文体的规范，不少考生作文信马由缰，随心所欲，其结果，写出的文章非驴非马，“四不像”。④强化“构思意识”。许多考生做起作文来，不认真审题，小认真构思，拿起笔就写，想到哪里就写到哪里，缺乏谋篇意识。考生需要懂得根据文体进行运思：写记叙文要注意安排线索，懂得误会法、悬念法、抑扬法、细节描写法等技巧；写议论文要考虑问题的切入、分析的角度和议论的深化，小可泛泛而谈。这些在写作之前都要进行认真的构思。

5．加强教学过程管理，责任到位、研究协作、遵循规律、提高效率。

管理出效益，对于高中语文教学而言特别有价值，因为她的学科地位、重视程度还远远没有达到应有的高度。

一是强化引导。学校行政领导，特别是一把手要靠前指挥，把主要精力放在抓好教学中心工作上，要更多地关心、关注语文教学、复习的“校本状态”。深入课堂、深入备课组，搞好调查研究，探寻科学管理举措，要在教学中研究教学，在教学中指挥教学，把握教学的话语权。每位语文老师都要树立起[！标意识，进一步加强后标的过程控制，认真执行复习计划，特别注重执行教学常规，实施有效教学。

高中语文教研员必须超前思考、先行研究，要正常深入基层、靠前指挥、强化指导、寻求突破。要通过调硏发现教学和管理中好的经验，并加以推广，要对薄弱学校、教师实施跟踪调硏，直至有明显改观。要承担起引领高三复习、提高高三复习质量、突破高二复习中瓶颈性问题的重任，要努力与高考命题专家同步思维，为全市区的学科教学提供最准确、最前沿、最富实效的研究成果，确保卨考复习健康有序、有效高效。

二是研究协作。进一步加强备课组建设，使教学资源与智慧共享，让不同风格个性的教师各抒己见，取长补短，各有所得。培养教师间的团队I办作精祌，在备课活动中加强教学研究，及时交流教学佶息，改进教学方法，开展相互听课、评课活动，引导教师通过“教学反思、同伴互助、专业引领”，切实解袂在教学实践中遇到的问题，如探讨复匀的重点、难点、热点，以及如何突破重点难点，探讨课程教学、周练测试、作业批改中反馈出的问题。只有真止发挥备课组的效能，发挥备课组团队合作精神，群策群力，才能“万紫千红总是春”。

另外，还要加强校际间的协作。要学习县（市〕、区重点高屮的先进经验，加强对自身办学特殊性的研究，优化整体联动。为此，建议教学质量薄弱的学校要主动向优质学校学习，优质学校也要以宽广的胸怀向薄弱学校传递经验，通过听课学习、教硏交流、资源共享，实现校际间整体互动，在彼此兼顾、相互协调中形成合力，增强战斗力，打好整体战，实现我市语文教学质量的整体提升。

三是科学管理。科学的学生管理，可以营造良好的学习、生活和心理环境，叫以激发学生学习的积极性、主动性，促进学钜健康、和谐、充分发展。全面提高学生管理水平，是新的增长点。但是岡前重教学管理、轻学生管理的现象还比较普遍，学生管理工作滞后所带来的学生心理障碍、成绩下降等现象时有发生，管理的简单化、机械化、一刀切现象仍比较普遍，学生思想工作的管、卡、压还随处可见。各校要继续转变管理理念，坚持以学生发展为本，注重刚柔结合的学生管理，不断提高全员育人的管理水平，使学生管理更好地促进学生的发展。

营造良好的师生关系是科学管理的题中之义。良好的师生关系能充分调动学生的学习积极性，激发学习潜能。构建良好的师生关系关键在于教师。教师要加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。教师要听取学生对教学工作和生活等方面的意见和建议，及时采取改进措施，全面关心思想上、学习上、生活上有困难的学生，为他们提供各方面的服务和帮助。要学会尊重学生，赏识学生，全面了解学生，成为学生的知心朋友，并采取及时有效的教育方式，保护学生的自信心，不断激发学生主动学习的积极性，鼓励他们勇于登攀，增强信心。

面对2014年高考语文的“变”，我们应该清醒认识到机遇与挑战并存，信心与希望同在。新的形势、新的任务、新的挑战己经到来。我们相信，有各级领导的亲切关怀，有教科研部门的具体指导’有高三一线教师的辛勤耕耘，我们一定能够顺时适变、科学突破，实现2015年南通高考语文的新跨越！

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