寒假一过，离高考的时间越来越近了。考生进入到关键的第二轮复习，对于高考语文第二轮复习来说，要达到三个目的：一是从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和把握;二是将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经把握的知识转化为实际解题能力;三是要把握各题型的特点和规律，把握解题方法，初步形成应试技巧。

　　在二轮复习中，主要任务是：查漏补缺;构建各章节的知识网络，使知识系统化、条理化;发展学生能力特别是应试能力。要完成这些任务，我们最重要是讲究复习效率。

　　以2016年山东卷为例，我们来看看现代文本阅读如何分析。

　　(2016·山东卷)阅读下面的文字，完成1～3题。

　　唐人古体

　　古体诗，亦名古诗、古风或往体诗，指的是产生于唐以前并和唐代新出现的近体诗(又名今体诗)相对的一种诗体。它的特点是格律限制不太严格，篇幅可长可短，押韵比较自由灵活，不必拘守对偶、声律，有四言、五言、七言、杂言等多种形式。不过唐人的古体以五言、七言为主，杂言也多以七言为主体。

　　五七言古诗自汉魏以来已经有了悠久的传统，至唐代又发生新变。唐代社会生活领域的扩展和人的思想感情的复杂化，要求诗歌作品在表现范围上有较大的开拓，加上篇幅短小、格律严整的近体诗走向定型化，更促使这种少受时空限制的古诗朝着发挥自己特长的道路迈进。一般说来，较之汉魏六朝诗歌大多局限于比较单纯的抒情写景，唐人的古诗则趋向笔力驰骋、气象峥嵘、边幅开阔、语言明畅，不仅抒写波澜起伏的情感心理活动，还直接叙述事件，刻画人物，铺排场景，生发议论，使诗歌表情达意的功能得到空前的发挥。唐代诗人中也有接近于汉魏古诗含蓄淳厚作风的，如王、孟、韦、柳，但较为少见，不构成唐人古诗的主流。另外，在音节上，唐代古诗受今体诗的影响，或则吸取声律的和谐与对仗的工整，或则有意走上反律化的途径，皆不同于晋、宋以前诗歌韵调的纯任自然。所以明代格调论者以唐人古诗为汉魏以来古诗的“变体”，并不算错。只是他们从伸正黜变、荣古虐今的传统观念出发，贬抑唐人古诗的成就，甚至宣言“唐无五言古诗”(李攀龙《唐诗选序》)，那就太过分了。清王士禛《古诗选》在五言古诗部分选了一百多位汉魏六朝作家的作品，于唐人只取陈子昂、张九龄、李白、韦应物、柳宗元五家，还说是“四唐古诗之变，可以略睹焉”(《古诗选·五言诗凡例》)，显示出同一偏见。倒是明末许学夷在《诗源辩体》中强调指出“唐人五古自有唐体”，它以敷陈充畅为特色，不能拿汉魏古诗委婉含蓄的作风来硬加绳尺，可谓通达之见。

　　至于同属唐人古体，五言和七言又有所差别，这个问题比较微妙，须细心体察。我们看五七言的区分，虽只在每句相差两个字上，但造成的节奏感和韵调感却很不一样。五言字少，念起来有一种安详舒缓的气度，近乎平时说话的语调;七言音促，上口时会给人以发扬蹈厉的感觉，类似于朗诵或歌唱表演的声腔。试读“杜陵有布衣，老大意转拙。许身一何愚，窃比稷与契”(杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》)，或者像“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”(杜甫《石壕吏》)这样的句子，无论叙事还是抒情，口气何等自然平实，不带任何拖腔。但如“少陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲。江头宫殿锁千门，细柳新蒲为谁绿”(杜甫《哀江头》)，以至于“中兴诸将收山东，捷书夜报清昼同。河广传闻一苇过，胡危命在破竹中”(杜甫《洗兵马》)，则不管是悲慨还是喜颂，是仄脚还是平收，念起来都有一种异乎寻常说话的调门，抑扬抗坠，铿锵成韵。我国古代传统上有诵诗与歌诗的区分，西洋歌剧音乐亦有宣叙调与咏叹调的歧异，五言和七言在调式上的分别大抵类此。这就是为什么五七言古诗尽管都起源于民歌，而五言诗在东汉中叶以后即日渐脱离音乐，取得独立的发展，七言诗却长时期停留在乐府歌行体的范围内，直到唐代还常以七言短章合乐歌唱的缘故。

　　(节选自陈伯海《唐诗学引论》，有删改)

　　1.关于古体诗，下列表述符合原文意思的一项是(　　)

　　A.古体诗产生于唐代以前，在唐出现篇幅短小、格律严整、生命力更强的近体诗后，逐渐走向衰微。

　　B.古体诗的格律限制并不严格，因而形成了篇幅可长可短，押韵自由灵活，不必拘守对偶与声律的特点。

　　C.古体诗在形式上有四言、五言、七言、杂言等多种;唐人古体以五言、七言为主，更似绝句律诗。

　　D.五七言古体至唐而新变，是多种因素作用的结果;唐人古体虽名为“古体”，其实已与以往古风不同。

　　2.下列关于“汉魏古诗”和“唐人古诗”的理解与分析，不正确的一项是(　　)

　　A.汉魏古诗大多局限于比较单纯的抒情写景，在作品表现范围上，不像唐人所作古诗那样开阔。

　　B.就含蓄淳厚的作风而言，汉魏古诗略胜一筹;就表情达意的功能而论，唐人古诗则更具优势。

　　C.唐人古诗有的在今体诗的影响下表现为声律和谐与对仗工整，有的继承汉魏古诗有意“反律化”。

　　D.两者各具特色，由汉魏古诗到唐人古诗，是变化，是拓展;一味地贬抑唐人古诗，失之偏颇。

　　3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是(　　)

　　A.清王士禛对唐人五言古诗只认可五家，足见其偏见;明许学夷明察唐人五古特色，其观点可谓通达。

　　B.本文第三段采用了对比论证的方法，明确了唐人古体中的五言和七言在节奏感和韵调感方面的不同。

　　C.本文引用的语句分诗论和诗句两类，其作用是帮助读者准确把握不同时代古体诗形式和内容的异同。

　　D.白居易《琵琶行》中的“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”，抒情悲慨，读来抑扬抗坠，铿锵成韵。

　　本文节选自陈伯海的《唐诗学引论》，主要论述了唐人古体诗的变化及人们对其的看法。选文共三段，具体内容如下：

　　第一段：概述古体诗及其特点。

　　第二段：论述唐代古体诗的变化及后人对唐人古体诗的态度。

　　第三段：论述古人对唐代古体诗在五言和七言差异性上的看法。

　　第1题，本题考查筛选并整合文中的信息的能力，能力层级为C级。A项，文章没有提到古体诗“逐渐走向衰微”，属于无中生有;B项，强加因果，“格律限制并不严格”并不是“篇幅可长可短……”的原因。另外，原文中是说古体诗“格律限制不太严格”，而非“并不严格”;C项，文章并未提及唐代古体诗“更似绝句律诗”，属于任意发挥，无中生有。D项说法与原文第二段的文意相吻合。

　　第2题，本题考查理解文中重要概念的含义的能力，能力层级为B 级。文章第二段说“唐人古诗”“或则有意走上反律化的途径，皆不同于晋、宋以前诗歌韵调的纯任自然”，“明代格调论者以唐人古诗为汉魏以来古诗的‘变体’，并不算错”，所以C项“有的继承汉魏古诗有意‘反律化’”说法有误。

　　第3题，本题考查归纳内容要点的能力，能力层级为C级。C项，“其作用是帮助读者准确把握不同时代古体诗形式和内容的异同”不准确，原文引用诗论部分，是为了说明古人对唐代古诗的一些看法，其他选项的理解和分析都是正确的。

　　一、熟悉一般论述类文本的6大命题手段

　　1.添：添加定语或状语或某个中心词或某些关联词语，造成偷换概念或对原文内容的曲解等现象。

　　2.删：删除原文的状语、定语、补语，改变原意。

　　3.改：改换词语(名词、代词、动词、副词、关联词等)，造成曲解文意。

　　4.凑：胡乱拼凑，东拉西扯，无中生有，随意组合。

　　5.变：改变句子顺序或句间关系，使逻辑关系与原文不一致或不合事理。

　　6.造：造出原文没有的结果、结论或事实，混淆是非。

　　二、识破一般论述类文本的9大命题陷阱

　　1.曲解文意：把题目中所提供的选项，如对词语的解释、对语段的理解等，还原到材料的对应之处，将选项与原文仔细对照，逐项检查，看选项的表述是否与原文一致。

　　2.扩缩范围：关注重要词语前边的修饰与限制词。

　　数量词“少数”“部分”“几个”“大多数”等

　　范围词“凡”“全部”“所有”等

　　程度词“特别”“尤其”“十分”“稍微”等

　　频率词“通常”“总是”“有时”“偶尔”等

　　并举词“和”“同”“以及”“另外”“还有”等

　　3.混淆时态：关注表示时态的词。如：已经、预计、尚未、之前、必将、一定、估计等。

　　4.颠倒是非：在阅读时注意区别作者对每一种事物的观点态度。对含有作者观点态度的语句要圈画标注。

　　5.偷换概念：阅读原文时，对概念、对象要特别关注，用圈点勾画和批注标注的方法做好标记。做题时，分辨选项是否存在信息对接错误的现象，特别注意选项的主语、谓语是否与原文一致。

　　6.因果混乱：仔细分析选项中有无因果关系，或者因果关系是否颠倒。重点关注“因为、因此、由于、因而”等词语。

　　7.无中生有：仔细检查所给选项的内容能否在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。

　　8.张冠李戴：读文时，将陈述对象标注圈画出来;答题时，对选项中的主语、宾语要特别注意。

　　9.指代有误：抓住选项中的指代词，在原文中寻找对应的内容，在具体语境中确定其指代内容。

　　三、一般论述类文本准确筛选信息“3步走”

　　第1步，速读全文，把握大意。

　　总体浏览文章，边读边画出关键词句，快速理清文章的思路，基本抓住主要内容。

　　第2步，审读题干，圈画语段。

　　对应选项，圈画出文本中相对应的语句或段落，紧抓勿松，读得精确;不该读的不读，置之不理，弃得坚决;和解题无多大关系的，读过后就不再读。

　　审读题干时，需注意两点：

　　(1)从题干上明确考查重点和阅读区间。

　　①题干中出现“对‘××’的理解正确(或不正确)的一项”，表明考查对重要概念、句子的理解，暗示了筛选信息可能集中在某一段中。

　　②题干中出现“对文章内容的理解正确(或不正确)的一项”，表明考查信息的筛选和整合，筛选区间不固定，一般分布在几段甚至全文。

　　③题干中出现“对原文思路的分析”，表明考查对全文论述思路或段内层次分析及文意概括，筛选区间是全文或一段。

　　④题干中出现“推断”之类的词语，表明考查推断能力。筛选区间一般在文章最后一两段，或者全文。

　　(2)从题干用语“正确”或“不正确”上判断试题难度及做题方法。一般而言，要求选出“正确的一项”，题目难度大，必须综合运用比对法和排除法;要求选出“不正确的一项”，题目难度小，一定要用比对法。

　　第3步，仔细比对，判断正误。

　　(1)比对词语

　　①比对指代词。如“它”“其”等，看是否偷换概念。

　　如2016年全国甲卷第1题B项，选项说“传统故事和早期小说的本质差异在于，前者是故事的口耳相传，后者则是由作家创作加工后的游历见闻”，原文第二段中说“除流传形式上的简单差异外，早期小说和故事的本质区别并不明显，经历和见闻是它们的共同要素”，意思是早期小说和故事只是流传形式略有差异，本质并无太大区别。把形式差异当本质差异，这是偷换概念。

　　②比对范围词。如“都”“所有”“人人”等。看是否任意扩大或缩小范围。

　　如2015年全国Ⅰ卷第2题B项，选项说“各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的，其发行目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题”，与原文第三段“通过民间自发力量的作用和官府的强制推行”不符，选项缩小了范围。

　　③比对程度词、时间词。如“或许”“大概”“必定”“可能”“已经”“将来”等。看是否混淆偶然与必然、已然与未然、说法绝对等。

　　如2016年全国丙卷第2题D项，选项说“电视剧《康熙王朝》对历史事件和历史人物进行了虚构，其中部分情节与历史事实有出入，不能从这类作品中发掘史料”，说法有误，否定太绝对，根据原文第四段“至于纯粹的文学作品，当然也能从中发掘史料”，可以推出答案。

　　(2)比对关系

　　主要分析句间、分句间的逻辑关系，看这种关系是否符合原文意思或原文顺序。句间关系可重点通过关联词来分析，一般有并列、承接、因果、条件、假设、目的等关系，需要比对句间、分句间的逻辑关系是否与原文表述一致。重点审查比对因果关系，看看是否存在强加因果或因果倒置的问题。

　　如2016年全国丙卷第3题B项，“五四”之前，很多涉及历史的神话传说之所以没有成为广泛使用的史料，是因为在当时的史学家看来，历史是讲求真实的，而神话故事显然有悖历史，而他们又没有找到能够合理利用神话传说中的史料价值的途径。选项把原因归为“这些作品在史学和文学归类问题上存在争议”，显然是强加因果。

　　(3)比对依据和结论

　　①比对所述原因、条件、结果(结论)在原文中是否有依据。

　　②比对原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。

　　③对于原文中没有给出的但题干要求做出判断的结论，要看是否符合客观事实与逻辑事理。

　　如2016年山东卷第8题C项，条件和结论没有逻辑关系。选项说“其作用是帮助读者准确把握不同时代古体诗形式和内容的异同”不准确，原文引用诗论部分，是为了说明古人对唐代古诗的一些看法。

　　(4)比对题干

　　有些题目的选项，都能在原文中找到依据，但与题干的要求不符，这就要将选项与题干中的关键词逐一比对。一般来说，题干中的关键词有“不能(能够)体现”“直接(间接)体现”“××方面内容”“重要”“主要”“符合(不符)文意”“正确(不正确、错误)”“一致(不一致)”等。